（文/RICK NAUERT PHD，譯/郭文Wendy）

　　在政府部門、商界以及類似NFL這樣的部門，似乎沒有一天不在呼吁一個非凡的領袖。

　　通常問題會歸結于領導力是否可以學得，或者優秀的領導品質是否是天生的。伊利諾斯大學的最新研究證實：領導力是后天學來，并非天生，以及領導能力形成需要經過一些特殊的階段。

　　根據伊利諾斯大學教授凱瑞基廷、大衛羅施、麗薩伯貢的研究表明：領導力30%來自于天生，70%形成于后天的學習。

　　在研究，教授發現有多種有效的方法有助于領導力的形成。

　　"僅僅是在我們緒論課的15周內，學員們在受益頗多形成領導力的三個方面做總結：自我效能，或是自信的領導力，技巧，和領導激情。"基廷說。

　　然而領導技巧的增長伴隨著個人的成長，新的研究表明：教授領導力是一門科學。

　　"這是一個三步走戰略，我們稱之為準備、意愿和能力。"羅施說。

　　首先，學員需要準備成為一個領導。

　　再者，他們要有意愿去學習成為領導的必要技能。

　　最后，他們能夠用已有的技巧和熱情去領導。

　　"除非你已經在這一步有充分的準備，否則，你不能進行下一步。"他說。

　　即使一個人開始的時候對自己領導能力持懷疑態度，經過15周的訓練，他也可以在成為領導上更進一步。

　　"就像數學課上，沒有基礎代數就無法學微積分一樣。"羅施又說到。

　　"這告訴我們，為了讓學生最大程度的學習深奧的領導課程，我們要做萬全的準備。一些有一定領導知識的學生經常緒論課上說，“我已經知道了，我是個領導?！彼麄冊敢馊ヮI導別人，即使還沒有偉大的構想。"基廷說。

　　研究者們相信領導力包含的不僅僅是成為在某一領域的領導角色。

　　羅施說："在課堂上，我們給領導力下的定義是:在一事物中，個人對集體的影響。因此，你怎樣影響他人？你可以通過互動、你的人際關系、你的言論、你表達謝意的方式以及你的道德觀去領導。"

　　"領導力不是憑空而來的，它是在實踐中獲得的。"基廷補充道。

　　在課堂上，要求學員們完成10到12個自我評估，以領導的眼光來發現自己的優點和缺點。

　　"在學期末，他們可能說:“我沒有為這種關系做過任何努力，也許我的領導方式太過武斷了，或許我該改變我正在做的事情來讓我的團隊取得更好的業績。”"她說。

　　羅施說每一學期都有一打學員回來告訴他他們因為在面試中能夠展現出出色的領導才能而得到晉升，同時他還建議領導學習班可以為那些尚不在領導崗位（不論這個崗位是大還是?。┲械娜硕_設。